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未來的慕課,將為你呈現知識森林

字號: 紅山論見  2019-04-17 11:48 來源:光明日報

  編者按

  上周,中國慕課大會連開兩天,會上傳遞出的消息令人一振:我國慕課數量和應用規模現居世界第一,截至目前,總計2億多人次“打卡”慕課學堂,較2017年增長2.7倍,其中近一半是社會學習者;上線慕課數量約12500門,增加近3倍。與此同時,從面廣量大的公共課、通識課逐步拓展到專業基礎課、專業課和實驗課,覆蓋所有專業門類的慕課體系正在建立。

  跑出了慕課的“中國速度”,再出發,中國慕課怎么走?大會發布的《中國慕課行動宣言》提出打造慕課的“中國標準”,這將為中國慕課繪就怎樣的未來?本版擷取中國慕課大會相關論壇部分精彩發言,與高校內外的專家學者一同在思辨中描摹中國慕課的未來。

  嘉賓:

  西南交通大學校長 徐飛

  西安交通大學副校長 鄭慶華

  虛擬仿真實驗教學創新聯盟副理事長、天津大學副校長 王樹新

  網易高級副總裁、網易有道CEO 周楓

  1.識變:高等教育真正做到授之以漁

  徐飛:現代信息技術與高等教育教學的一次融合,演變出大規模在線開放課程(慕課)。2013年,隨著包括北京大學、清華大學、香港大學等高校加入在線課程的平臺,尤其是2014年隨著中國高等教育慕課平臺的上線,標志著中國高等教育慕課時代的大幕正式拉開。

  在現代信息技術大發展的背景下,高等教育的變革是全方位的,重點體現在四個方面:理念的變革、環境的變革、教學資源的變革、學習方式的變革。

  理念的變革是非常深刻和豐富的,終身學習的理念、教育公平的理念等都位列其中。而最為首要的,則是教師和學生的自由度空前加大,教師和學生之間的差異不再是知識量上的差異,而是知識結構的差異。老師的優勢在于具有結構化、體系化的知識,高等教育的使命也由過去的單個使命變成多個目標、多重使命,從以前的人才培養到后來的科學研究、服務社會、文化傳承與創新,國際交流與合作等。此外,理念的變革使大規模定制變成可能,這句話看似一句反常識、反邏輯的話,大規模怎么可能定制?既然是定制怎么可能大規模?然而,在現代信息技術條件下,大規模定制、規模化培養與個性化培養這兩者之間的關系是可以處理得非常好的。

  教育環境的變革,指的是無處不在的概念。以前有形的物理空間式的教室,已變成泛在的教室、智慧教室,師生可以實現無限投屏,把一堂課變成視頻。智慧校園的進一步拓展,還可以對設施設備進行智能化的管理,為師生提供教學、科研以及全方位的集成平臺和服務。澳大利亞墨爾本大學通過物聯網技術對具有50年歷史的樓宇進行改造,僅照明系統能效這一項就降低了62.5%。日本廣島大學采用云計算技術構建智能化考勤系統,實現了信息共享。瑞士聯邦理工學院利用互聯技術構建ETHOC系統,實現了校園信息的互聯互通。

  高等教育教學資源的變革方面,傳統教學資源內容固化、更新緩慢,現代信息技術融教材、數字資源、學科工具、應用數據于一體,內容豐富、知識立體、存儲持久、更新及時。數字化教學資源包,如微課、虛擬仿真模型等,可以讓學生隨時提取應用、直觀易懂,其優越性不言而喻。

  高校學生學習方式上的變革。移動學習、慕課、翻轉課堂等學習方式的出現,給學生帶來了更多選擇。現代信息技術的運用,可以充分實現以學生為中心的學習,受教育者的主動性、能動性被極大釋放,讓高等教育真正做到授之以漁。

  周楓:經過這些年我們發現,中國大學慕課的內容和學生的行為有三個特點:

  每一門慕課都經過精心的制作。我們的大學老師對慕課非常用心,每門課程的制作周期達到3個月到8個月,部分課程的制作成本超過20萬元。同時,上線的過程經過了三層審核,即從制作團隊到高校,然后再到整個中國大學慕課的運營團隊。

  這些慕課所提供的教學服務,非常受學生的歡迎。很多慕課課程是由院士授課的,有的課程可達到20個人的授課團隊,平均一學期布置的作業達到12次,習題130多道,日常學習討論區非常活躍,平均課程的一個論壇有超過4000帖,一份作業平均有5名學生線上互評,通過這樣的互動方式加強了學生對知識的理解。

  除高校之外,慕課的開放性使得它的影響力擴散到全社會,有效地助力了教育公平和普惠。我們發現,選擇這些課程的學習者不僅局限在高等教育階段,從小學一直到博士在讀以及很多社會學習者都參與其中,最大年齡達到70歲以上。2018年,西藏和新疆等西部省份的學習者占比已經達到兩成。

  徐飛:進入新千年以來,慕課風生水起,由現代信息技術引領的新一輪科技革命正在以前所未有的磅礴之勢席卷全球,由微電子技術、光電子技術、通信技術、網絡技術、感測技術、控制技術、顯示技術等衍生出的大數據、云計算、物聯網、人工智能,VR(虛擬現實技術)、AR(增強現實技術)、MR(混合現實技術)、CR(影像現實技術)等技術手段,正逐漸融入人類社會的工作、學習、生活等各個領域。

  2.求變:讓受教育者在虛擬平臺上有更多斬獲

  鄭慶華:我們以四個平臺的數據為基礎,發現目前我國慕課的發展仍存在以下問題:

  在慕課平臺上學生學習的自律性比較差,科學性有待提高。數據顯示,只有26.35%的同學完整地完成了慕課課程的學習。然而,大多數仍存在拖延學習和不按老師進度規定要求學習的情況,時間管理方面有待進一步提升。

  慕課為學生提供的是虛擬學習平臺,老師和學生時空隔離,導致師生之間缺乏情感交互。盡管我們現在有非常好的交互平臺,但仍存在預約老師有難度,時效性、及時性方面存在缺陷等問題。

  慕課資源大多是老師個人或一個團體開發的,高校之間沒有相互交流,很難形成一個面向某個專業、較為完整的知識體系,導致慕課資源存在位置分散、結構無序、知識碎片化等不足,也很容易對學生在學習認知能力上造成影響。

  缺乏科學的評價考核體系,結果可信度有待提高。在慕課上獲得的成績能不能得到高校的認可,能不能得到社會的認可,這個問題還需要進一步研究。

  同時,數據顯示,慕課的學習人數和所在區域的經濟、社會、人口的密度呈正相關關系,通過對55門課程2500萬學習者的基本情況的分析,我們發現61%來自發達國家,39%來自于發展中國家。而從人口數來說,發展中國家的人口總數遠比發達國家多,因此,慕課學習中依然有教育不公平的問題存在。

  王樹新:目前的很多慕課是為老師設的,不是為學生設的,學生的體驗感并沒有體現出來。慕課與教學需求之間還有很大的差異,主要體現在:第一,以虛帶實。往往把虛作為核心,把實忽略。第二,脫節的問題。理論脫節、課程體系脫節,將慕課當成實驗課看待,把一節課用一個簡單的實驗課替代,定位太低。第三,重復建設。課程重復,體系設計不合理,比如機器人的課程,大多都是在說機器人如何裝配,而機器人的本質是什么,學術點是什么,課程點是什么,知識點是什么,卻并沒有體現出來。第四,技術參差不齊。由于各家公司,各個學校提供的平臺接口及軟件并不統一,所以高教出版社掛在網上的課程,學習者還必須用不同平臺啟動源文件才能打開。因此,技術標準的統一、技術的平臺建設仍然需要進一步的推動和規范。

  周楓:最近幾年,整個在線教育領域,直播都是一個全行業的現象。直播的好處在于,能夠充分調動學生在線學習的互動性,大大提高課程出勤率,最終提高這個課程的完課比率。然而在高等教育方面,直播的使用仍然偏少,這也成為了當前慕課面臨的最大挑戰。究其原因,其中最大的困難應該是老師的資源和時間難以安排。

  3.應變:慕課將從簡單的線性羅列發展為知識森林

  徐飛:美國新媒體聯盟2018版《地平線報告》指出,未來5年及更長時間,使用尖端技術,如混合現實以及在機構間共享數字課件和其他資源,將成為高等教育的優先任務。

  鄭慶華:今天的慕課在很大程度上依然只是解決了資源的數字化和網絡化、時空延伸等問題,但是離課堂教學,離面對面的啟發式教學還有一定差距。所以,未來最根本的,是要用人工智能的技術推動慕課新一輪的發展。應該在技術層面把人工智能大數據深度融合到慕課設計、開發、應用服務的過程當中。為解決當前慕課存在注冊人數多,而真正完成學歷少的問題,一定要盡快建立能為學生提供及時個性化服務的技術。慕課未來能不能真正被社會認可,關鍵是要建立一套高效的、社會認可的質量保證體系。

  第一要解決資源組織管理的碎片化問題。未來,我們的慕課面向學生呈現的不再是一個線性的羅列,而將是一個知識森林,可以給學生一個知識體系的展示。用人工智能技術解決情感缺失以及情感補償的問題,也是當前需要研究和解決的問題,網絡學習環境下怎么淡化時空分離,老師如何感受學生的情緒和狀態,這都將是非常有意義的探索。要研制出上下文感知的智能導師交互系統,讓人工智能能夠感受到老師和學生在互動交流過程中上下文的內涵和語義,并能夠智能化地給學生推送和進行問題的解答。

  第二是解決管理層面的問題。主要針對的是大學的教務處,大學的管理者以及從事慕課研究開發的公司。當前的慕課,拿中國來說,平臺標準各異,平臺之間數據難以共享,知識存在孤島現象,一線教師和管理者通常是疲于應付,維護成本較高,這是亟須解決的問題。

  第三是解決政策層面的問題。怎么解決好慕課學習的學歷學位課程學分認證問題,特別是當中國互聯網教育要走向國際、走向“一帶一路”的時候,要有中國的標準并將之推向世界,這些都有待于政策的規范。

  周楓:我們嘗試去定義一下,如果現有的產品是中國慕課1.0的話,未來2.0的產品應該是什么樣的。我覺得三點比較重要,第一個是慕課+直播,第二是慕課+AI(人工智能),第三是慕課+仿真。

  慕課+直播,要想做好直播這件事,辦法就是對于特別頭部的課程可以先開始,比如報名人數已經達到幾十萬的課程,這樣的課程相信只要投入更多的力量做直播,一定會讓老師覺得更有參與感也更有價值。

  慕課+AI,這里所講到AI不是理論進一步的創新,而是在各行各業的落地。在慕課這一領域,AI有大量的用武之地,但我們要打造的,并不是一個全AI的老師,而是要在具體的場景解決具體的問題。比如作業自動批改,語言教學的口語練習和自動評分,學生主管答題,大數據的學情分析等。

  慕課+仿真,目前,國家對虛擬仿真在教育方面的應用非常看好,我們相信,虛擬仿真的實驗融入教學實踐將會有非常好的前景。

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[責任編輯:左琪]
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